RETE delle SCUOLE SECONDARIE di 1° GRADO MODENA

Cittadini si diventa

Interventi per favorire il benessere, l’integrazione e

la partecipazione scolastica

Indice

Premessa pag. 2

La motivazione da cui nasce il progetto pag. 2

Chi promuove il progetto pag. 4

Novità del progetto pag. 5

Quali tipi di intervento per i ragazzi pag. 7

Ampliare l’offerta formativa pag. 8

Un impegno che dura nel tempo pag. 9

Organi di progettazione, gestione e controllo pag. 10

Impegni cui devono attenersi le scuole pag. 12

Le partnership pag. 12

Premessa

È compito fondamentale della scuola prendersi cura degli alunni e cercare di garantire loro la possibilità di vivere in essa un’ esperienza educativa capace di farli crescere e di aiutarli a diventare adulti. Due ci sembrano, in particolare modo, i versanti su cui la scuola deve investire in tempi, risorse e progetti: il disagio e l’integrazione degli alunni (in particolar modo degli alunni provenienti da paesi di altre culture) .

Queste due tematiche, profondamente correlate tra di loro, chiedono alla comunità educante di progettare nuove modalità con cui impostare la relazione educativa e la stessa proposta didattica

La motivazione da cui nasce il progetto

Il problema: tutti hanno diritto di cittadinanza, tutti hanno il diritto di apprendere

Innanzi tutto la scuola deve prevenire il disagio e recuperare gli svantaggi.

La migliore prevenzione è l’educazione. Disponibilità umana all’ascolto e al dialogo, esempi di stili di vita positivi, condivisione empatica di esperienze, problemi e scelte, significatività del proprio ruolo di adulti e di insegnanti, conoscenze e competenze professionali diventano le occasioni che consentono alla Scuola Secondaria di 1° grado di leggere i bisogni e i disagi dei preadolescenti e di intervenire prima che si trasformino in malesseri conclamati, disadattamenti, abbandoni. Per gli alunni che hanno un retroterra sociale e culturale svantaggiato la scuola deve programmare i propri interventi mirando a rimuovere gli effetti negativi dei condizionamenti sociali e culturali, in modo tale da superare le situazioni di svantaggio e da favorire il massimo sviluppo di ciascuno e di tutti.

Appare evidente che un’altra delle questioni fondamentali per la scuola dei prossimi anni sarà la capacità di mettere a punto percorsi e proposte volte a favorire l’integrazione degli alunni fra di loro e in particolare degli alunni provenienti da paesi e da culture diverse. E’ evidente che una della grandi sfide della scuola di oggi è quella di sapere promuovere forme nuove di inserimento e di integrazione di alunni stranieri. Non si tratta solo di prevedere percorsi per migliorare la conoscenza della lingua italiana o di far conoscere agli alunni le regole della convivenza civile, si tratta anche di ideare percorsi e proposte che valorizzino la diversità come possibilità di arricchimento reciproco e favoriscano l’integrazione attraverso una maggiore consapevolezza della propria identità ed un profondo rispetto dell’identità altrui.

Poichè la scuola è interpellata da queste nuove presenze, diventa importante lavorare con gli alunni perché acquisiscano strumenti, abilità e competenze per diventare sempre più se stessi e futuri adulti consapevoli. La scuola diventa palestra di vita, luogo in cui orientare le proprie scelte e crescere nell’assunzione di doveri e nella gestione dei diritti. Infatti la Scuola Secondaria di 1° grado mira all’orientamento di ciascuno, vuole favorire l’iniziativa del soggetto per il suo sviluppo fisico, psichico e intellettuale, intende metterlo nelle condizioni di definire e conquistare la propria identità di fronte agli altri e di rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale, culturale e professionale.

Occorrono interventi specifici in ambito curricolare o extracurriculare con soluzioni innovative, percorsi di integrazione, di partecipazione per far crescere l’autocoscienza, la responsabilità e l’assunzione di diritti e di doveri.

Proporre interventi in queste due direzioni significa innalzare la qualità delle nostre scuole, dare speranza a famiglie molto spesso sole o isolate con il loro “problema”; significa promuovere percorsi e progetti in cui l’altro, il “diverso”, non è più concepito come problema, ma come risorsa, come possibilità di arricchimento.

Intervenire in queste direzioni non è solo uno dei compiti fondamentali per la scuola, ma è il modo migliore per garantire il successo formativo a tutti gli alunni che impareranno nella classe e nella scuola a sperimentare forme di accoglienza, di apertura all’altro, di acquisizione di abilità e competenze nella direzione della partecipazione e della responsabilità.

La sfida che impegnerà la scuola dei prossimi anni è troppo importante da essere disattesa. Solo forme rinnovate di apprendimento e di vita di classe potranno garantire a tutti gli studenti pari possibilità e pari opportunità.

Gli interventi che il progetto intende attuare hanno anche lo scopo di migliorare il clima nella scuola, ma la ricaduta benefica di tale progetto sarà vissuta anche dalle famiglie, dal quartiere e dall’intera città che imparerà dai più piccoli a vivere la cooperazione, l’accoglienza e la diversità come ricchezza.

Se la scuola inoltre con opportuni interventi riuscirà a migliorare l’iter formativo di alcuni dei propri allievi, non solo avrà contribuito a costruire individui più sereni, più consapevoli e meglio inseriti nella società, ma avrà anche collaborato, per la parte di sua competenza, ad affrontare il difficile compito della prevenzione della devianza minorile e avrà svolto così il proprio peculiare ruolo sociale.

Ostacoli

Realizzare un’azione complessiva su questa tipologia di problemi è cosa decisamente gravosa per la scuola, che, proprio per la mancanza di fondi istituzionali atti a risolvere queste problematiche, sino ad oggi ha dovuto “arrangiarsi” da sola o basarsi sulla buona volontà di alcuni docenti.

I fondi infatti a disposizione della scuola sono totalmente insufficienti per realizzare interventi adeguati per i ragazzi problematici, per favorire l’integrazione degli alunni di recente immigrazione, per aiutare l’acquisizione di una propria identità e di scelte future consapevoli.

Nelle scuole della città di Modena, con il sostegno di Fondazioni, di Enti Locali o di altre organizzazioni e amministrazioni, sono stati messi in atto nuovi percorsi educativi per tutti gli allievi e percorsi specifici per i ragazzi problematici.

Sempre più spesso questi percorsi hanno visto come protagoniste anche le famiglie: gruppi di genitori disponibili a collaborare e a offrire il proprio tempo e le proprie competenze per arricchire le proposte che le Scuole offrono ai ragazzi.

Vista la positività dell’esperienza precedente, si è sentita l’esigenza di attivare una nuova proposta che intervenga con serietà ed efficacia anche su un altro tipo di disagio e renda più vere per gli alunni le parole identità, orientamento, cittadinanza.

Chi promuove il progetto

La Rete di Coordinamento degli Insegnanti

Nell’ anno scolastico 2002-2003 si è creato un coordinamento tra insegnanti referenti delle Scuole Secondarie di 1° Grado della città di Modena, con il supporto del Centro di Documentazione Educativa del Comune (ora denominato Memo), proprio allo scopo di individuare le strategie migliori e unire le forze e le risorse.

Il coordinamento si è proposto di dare sistematicità a percorsi didattici studiati dalle singole scuole, di metterli in rete e di rimuovere gli ostacoli incontrati così da giungere a soluzioni comuni.

Il Coordinamento dei Comitati Genitori

Anche all’interno del Coordinamento dei Comitati Genitori delle Scuole Medie di Modena è cresciuta l’attenzione e la sensibilità per le iniziative già proposte in diverse Scuole, viste positivamente sia come arricchimento dell’offerta formativa della Scuola, sia come elemento di promozione della collaborazione tra Scuola e famiglie in un contesto di progetti educativi condivisi.

Il coordinamento degli insegnanti assieme a quello dei genitori, con il contributo delle rispettive competenze, ha formulato un progetto complessivo di intervento comune alle varie scuole, che, unitario nelle linee essenziali, assume articolazioni diverse a seconda delle realtà delle singole scuole.

E’ un progetto che, con tali prospettive e diffusione, intende rivolgersi ad Enti pubblici e privati per trovare le forme di sostegno e i finanziamenti indispensabili per concretizzarsi e svilupparsi.

Le Scuole aderenti al progetto

Per l’anno scolastico 2006-2007, aderiscono al progetto tutte le Scuole medie della città di Modena e cioè :

- Calvino

- Carducci

- Cavour

- Ferraris

- Guidotti

- Lanfranco

- Marconi

- Paoli

- S. Carlo

La partecipazione al progetto delle 9 Scuole fa sì che siano coinvolti nelle attività più di 4000 alunni.

Nove progetti per un unico grande progetto

Facendo riferimento al progetto-quadro elaborato di comune accordo, le singole Scuole, nella loro piena autonomia, elaboreranno e definiranno nel mese di settembre i progetti di dettaglio, individuando le azioni, comuni e/o particolari, più idonee per portare al successo l’iniziativa.

Novità del progetto

Questo progetto viene presentato agli Enti competenti perché venga validato e reso attuabile attraverso opportune forme di sostegno e finanziamento.

Si sottolinea la novità e l’importanza di questo progetto per i seguenti motivi:

- per il quarto anno nove Scuole Secondarie di 1° Grado della città presentano un progetto comune;

- nelle scuole si instaura l’abitudine di unire le forze per affrontare gli ostacoli economici che si frappongono alla realizzazione di un nuovo percorso educativo;

- si dà serietà e correttezza scientifica alla sperimentazione perché i risultati verranno continuamente monitorati sia dai coordinamenti genitori-insegnanti sia da un comitato scientifico;

- si affrontano problemi di grande rilevanza culturale e sociale, che nell’attuale funzionamento della scuola non trovano ancora soluzioni adeguate.

Obiettivo generale per il progetto

Fornire alla rete delle scuole secondarie di 1° grado della città risorse e supporti utili a intervenire per:

- aiutare gli alunni a prendere consapevolezza dell’importanza dell’altro per conoscere e diventare se stessi

- sollecitare ogni ragazzo a trovare una propria identità

- far operare ad ogni alunno scelte future consapevoli e coerenti con le proprie capacità e attitudini

- favorire la partecipazione attiva alla vita della scuola

- rendere gli alunni protagonisti attraverso l’assunzione di diritti e di doveri

- favorire l’integrazione degli alunni provenienti da altri paesi e da altre culture

- sperimentare una metodologia di intervento sul problema del disagio in modo da migliorare la situazione degli alunni in difficoltà e modificare di conseguenza anche la realtà complessiva delle scuole coinvolte nella sperimentazione

- giungere a stabilire protocolli di azione che possano essere riproposti in altre scuole della provincia e della regione ed eventualmente diffusi a livello nazionale

Obiettivi specifici per le singole scuole

Far in modo che nelle scuole interessate al progetto siano messe in atto azioni mirate a:

Per quanto riguarda la prevenzione del disagio:

- laboratori con particolari attrezzature per migliorare l’integrazione degli alunni in difficoltà (dislessia, disgrafia, ecc…)

- laboratori pomeridiani gestiti da genitori

- laboratori pomeridiani gestiti da esperti, in cui inserire in modo mirato ragazzi con forte disagio

- laboratori operativi a piccolissimo gruppo per ragazzi problematici

- laboratori operativi a classi aperte in orario curricolare

- forme di tutoraggio

- forme di accoglienza e di apprendimento tra pari gestite dagli alunni e coordinate dagli insegnanti (coinvolgendo anche alunni delle scuole superiori a cui riconoscere crediti scolastici)

- forme di studio guidato per recuperare conoscenze disciplinari o abilità trasversali attuate da docenti della scuola o esterni.

Per quanto riguarda gli alunni stranieri:

- attività curricolari di didattica interculturale.

- corsi di alfabetizzazione di italiano e/o interventi di consolidamento linguistico o matematico

- laboratori pomeridiani multietnici (cucina, danza) gestiti anche da genitori stranieri.

- creazione di uno spazio specifico per gli interventi didattici sugli alunni stranieri (laboratorio linguistico) con computer, lettore video e dvd, macchine fotografiche e altri materiali e testi specifici.

Si precisa che le singole scuole attueranno solo i tipi di intervento che saranno scelti dai rispettivi Collegi Docenti, in base alle risorse ed alla realtà della propria scuola.

Destinatari

I destinatari sono tutti gli alunni della scuola, con un’ attenzione particolare a:

- gli alunni con disagio culturale e sociale

- gli alunni di recente immigrazione

Quali tipi di intervento per i ragazzi

Si propongono qui di seguito alcuni tipi di intervento che sono stati sperimentati con buoni risultati negli anni scolastici precedenti e sui quali è stato raggiunto un accordo all’interno del coordinamento.

Si precisa che le singole scuole attueranno tutti i tipi di intervento prospettati o solo alcuni a seconda della realtà della propria scuola.

Laboratori pomeridiani e facoltativi per tutti gli alunni gestiti da genitori e da esperti

Come forma di intervento vengono indicati per primi questi laboratori che riguardano tutti i ragazzi della scuola perché essi costituiscono un substrato indispensabile per l’attività specifica sui ragazzi problematici.

La motivazione per la creazione di questi laboratori trae origine dal fatto che da qualche anno si è iniziato a pensare di fare della scuola non solo il luogo privilegiato degli apprendimenti cosiddetti curricolari (e spesso teorici), ma anche un luogo in cui i ragazzi potessero trovare un ampio spettro di offerte formative che li staccasse da pomeriggi tutti invasi dalla presenza totalizzante della televisione.

Questi laboratori pomeridiani danno la possibilità a tutti gli allievi di ampliare il campo delle proprie competenze e di verificare o maturare interessi ai quali dedicarsi in futuro; fanno percepire la scuola come un luogo positivo di crescita personale.

Cosa sono?

Vengono date competenze nei settori più vari (cucina, creta, decoupage, areomodellismo, giornalismo ecc… ).

Si svolgono in un pomeriggio alla settimana per due ore, oppure al mattino nelle scuole in cui esiste la flessibilità oraria.

Sono gestiti a titolo gratuito da genitori o nonni che si dichiarano disponibili ad offrire ai figli degli altri le proprie competenze .

Tra l’altro questa partecipazione permette di creare interessanti e positivi rapporti tra generazioni e fra famiglie e Scuola.

In alcuni casi i laboratori vengono gestiti da insegnanti o esperti pagati con il fondo di istituto.

Questo tipo di laboratori è stato organizzato già da alcuni anni in alcune scuole della città con esito molto positivo perché gli alunni partecipano numerosissimi e seguono in modo costante quello che viene loro proposto.

Questi laboratori, oltre ad avere finalità che interessano tutti gli allievi, generano un’atmosfera positiva e creano il presupposto perché possano essere organizzati laboratori specifici per i ragazzi problematici senza che questi assumano un carattere ghettizzante e quindi controproducente.

Laboratori operativi in orario curricolare

In alcune scuole queste attività laboratoriali vengono svolte in orario curriculare.

A volte sono moduli di laboratori operativo-espressivi opzionali alternati a moduli di attività disciplinari, realizzati attraverso attività a classi aperte e gruppi cooperativi.

Altre volte sono laboratori operativi per ragazzi problematici a piccolissimo gruppo, guidati da docenti della scuola.

AMPLIARE L’OFFERTA FORMATIVA

Nelle scuole che intendono muoversi nella direzione suesposta è indispensabile che si realizzino al mattino attività che hanno lo scopo di creare un’atmosfera complessiva atta a favorire gli interventi specifici e prevenga il disagio.

Per esempio:

- attività di accoglienza realizzata in modo continuato nei primi mesi e momenti di accoglienza durante l’anno volti ad evitare l’instaurarsi di dinamiche di emarginazione;

- attività che abbiano lo scopo di facilitare la conoscenza reciproca e la valorizzazione delle diversità.

Ridefinire e migliorare alcuni momenti nodali dell’attività della scuola

Inoltre la formazione delle classi deve assolutamente rispondere ai criteri di equieterogeneità (gruppi classe ugualmente-diversi), perché dove questo non succede e gli allievi problematici si accumulano in una stessa classe, è molto più difficile intervenire.

L’esperienza ha dimostrato che un allievo in difficoltà inserito in un contesto positivo migliora immediatamente, mentre due o più alunni disagiati nello stesso gruppo si rinforzano a vicenda e gli aspetti negativi vengono esaltati.

Attività di formazione

Fondamentale rimane la formazione degli insegnanti e dei genitori coinvolti..

Sono previsti momenti di formazione a settembre 2006 per i docenti delle scuole interessate sui temi dell’accoglienza e delle eventuali attività che si possono svolgere all’interno del Progetto.

Verranno promossi inoltre momenti di formazione e di confronto per i genitori su temi educativi e sulla collaborazione tra la Scuola e la famiglia.

Acquisto di materiale

Il progetto prevede soprattutto un investimento sia in risorse umane che in attrezzature e materiali.

Viene preventivato comunque l’acquisto di materiale specifico e di consumo a seconda delle attività svolte.

Un impegno che dura nel tempo

Il percorso che ha condotto a questo progetto è iniziato ormai da diversi anni.

La sperimentazione delle attività e della metodologia da mettere in atto non può esaurirsi né nel corso di un unico anno scolastico, né nello stretto ambito scolastico.

Per consolidare l’esperienza le Scuole che hanno aderito al progetto s’impegnano a portare avanti le iniziative per almeno tre anni condividendo verifiche, correttivi e nuove idee.

I tre anni saranno anche utilizzati per coinvolgere nel progetto le altre realtà operanti sul territorio.

Si auspica che anche gli Enti che sostengono e finanziano il progetto vogliano dare il proprio contributo per tutto il triennio di attuazione.

Obiettivi a lungo termine

Pur partendo dall’utilizzo di uno spazio/tempo ben definito all’interno delle attività scolastiche (quello dell’ampliamento dell’offerta formativa con la promozione di attività pomeridiane) resta la convinzione e l’ambizione che gli obiettivi vadano oltre, sia all’interno della Scuola, sia circa il ruolo che questa gioca nella società e nel suo rapporto con le altre realtà territoriali.

La Scuola è sia osservatorio privilegiato per la valutazione dei fenomeni di disagio e di emarginazione,sia contesto ottimale per la creazione di attività socio-educative di prevenzione.

Da qui l’esigenza di affrontare il problema con la prospettiva che tale azione divenga un’occasione di crescita e di miglioramento per tutta la società.

Tale prospettiva, dunque, non può che passare attraverso un’azione progettata e coordinata che coinvolga tutta la comunità locale nelle sue molteplici componenti istituzionali (famiglie, scuola, enti locali, servizi sociali, chiesa, polisportive, forze dell’ordine, volontariato, …) e più specificamente negli adulti-educatori che le incarnano (genitori, insegnanti, animatori, obiettori di coscienza, allenatori, assistenti sociali, vigili urbani e operatori della sicurezza, …)

Il progetto va proiettato perciò su un arco di tempo di tre anni.

L’ambito di detto intervento deve coprire inoltre tutte le età, dall’infanzia alla adolescenza compiuta, (dalla materna alle medie superiori) sfruttando come luogo privilegiato di “proposta e continuità” dell’intervento stesso la scuola.

Per tutto questo la Scuola non può sottrarsi ad una riflessione più profonda su tutta la propria proposta, mettendo in gioco anche le “normali” attività curricolari del mattino.

ORGANI DI PROGETTAZIONE, GESTIONE E CONTROLLO

Comitato scientifico

Tutta l’iniziativa verrà seguita da un comitato scientifico formato da esperti di educazione e da insegnanti e dirigenti scolastici e genitori rappresentanti dei rispettivi coordinamenti, che si occuperà di monitorare la sperimentazione, di valutarne l’efficacia metodologica tenendo conto delle conoscenze diffuse nella comunità scientifica. Controllerà anche che la qualità dei risultati corrisponda alle linee fondanti del progetto, le quali resteranno di unica competenza del gruppo di progetto che farà riferimento costante ai rispettivi collegi e comitati e ai dirigenti scolastici delle scuole interessate.

Tale Comitato ha il compito di garantire, nei confronti dei destinatari che ne usufruiranno (gli alunni e le loro famiglie) e nei confronti degli Enti Finanziatori, la corretta realizzazione del progetto in conformità agli obiettivi previsti.

Sarà presieduto dal Dirigente Scolastico, prof. Giovanni Campana, Preside della Scuola Capofila “Paoli – S.Carlo”.

Gestione pedagogico - didattica del progetto

Il gruppo di lavoro che seguirà il progetto nel suo complesso per quel che riguarda l’aspetto didattico o educativo sarà composto:

- dagli insegnanti della Rete di Coordinamento;

- dai genitori del Coordinamento;

Questo gruppo di progetto in riunione collegiale paritetica deciderà la linea pedagogico-didattica del progetto e la sottoporrà al giudizio del Comitato Scientifico.

Il gruppo opererà tramite incontri periodici, con eventuali attività demandate a sottogruppi di lavoro e avvalendosi di un sito internet per lo scambio e la condivisione di documenti e informazioni.

Il coordinamento metodologico, gestionale e per la valutazione del progetto

Questo è un progetto ampio sia perché si pone come esperienza pilota da approfondire e continuare nel tempo e da offrire ad altre realtà territoriali, sia per i seguenti elementi che lo rendono complesso:

- il numero dei soggetti coinvolti;

- l’onere organizzativo per le singole Scuole;

- l’esigenza di predisporre documentazione chiara, coerente e condivisa;

- gli obiettivi a medio e lungo termine e la programmazione triennale del progetto;

- la scelta di migliorare la proposta confrontandosi con altre realtà;

- la necessità di garantire concretezza e trasparenza con strumenti di valutazione appropriati;

- la scelta di voler arrivare a definire e documentare una metodologia diffondibile ed esportabile.

Data la complessità del progetto e l’impegno che si rende necessario per la sua buona riuscita, si è scelto di creare un organismo volto a garantire il coordinamento scientifico, metodologico, gestionale del progetto e una corretta valutazione dei risultati.

Questo organismo sarà costituito dal Comitato Scientifico e da un’ equipe di tecnici capaci di sostenere le Scuole (le segreterie e gli insegnanti coordinatori).

La segreteria del gruppo di lavoro della Rete degli Insegnanti e del Coordinamento dei Comitati Genitori sarà affidata ad un collaboratore del Centro “MEMO del Comune di Modena.

Impegni a cui devono attenersi le scuole

Ogni scuola deve impegnarsi a realizzare tutte le attività previste dal proprio progetto, comprese le attività socializzanti da svolgere al mattino e l’attività di formazione.

Deve inoltre inserirle nel POF e avere l’adesione del Collegio Docenti e del Consiglio d’Istituto.

Deve nominare le persone disponibili a costituire il team organizzatore.

Deve impegnarsi a diffondere il progetto tra i genitori e cercarne il coinvolgimento.

Deve garantire di attuare la formazione classi nei termini suesposti (equieterogeneità).

Nel progetto e nella richiesta di finanziamento lo spazio dato all’acquisto di materiale dovrà essere strettamente collegato alle attività e alle metodologie utilizzate

LE PARTNERSHIP

Il sostegno e le adesioni degli Enti Pubblici Locali

Il progetto verrà presentato agli Enti Locali competenti:

- Assessorato alla Scuola e alla Formazione della Regione Emilia-Romagna,

- Assessorato all’Istruzione del Comune di Modena,

- Assessorato alle Politiche Giovanili del Comune di Modena,

- Assessorato alle Politiche Sociali del Comune di Modena,

- Assessorato all’Istruzione della Provincia di Modena

- Centro Servizi Amministrativi di Modena del Ministero dell’Istruzione.

La ricerca di partnership e finanziamenti

Come evidenziato, ciò che finora ha frenato le Scuole nella promozione di attività specifiche è stata l’assoluta carenza di fondi.

La ricerca di partnership non è derivata, però, solo dalla necessità di reperire risorse economiche.

Altro motivo deriva dall’esplicita volontà di coinvolgere tutti i soggetti operanti nel contesto sociale modenese.

Qualora i fondi risultassero insufficienti, le Scuole saranno chiamate a portare riduzioni proporzionali alle attività previste e inversamente proporzionali al numero di classi dei singoli plessi coinvolti.

La diffusione degli obiettivi, delle metodologie e dei risultati

Dati gli obiettivi del progetto, è chiaro che ruolo fondamentale avranno le diverse iniziative per presentare e diffondere la sperimentazione e i suoi esiti.

Si promuoveranno incontri con altre Scuole della provincia e con le realtà locali (agenzie, associazioni…) che affrontano quotidianamente le medesime problematiche.

In particolare, nel mese di maggio 2007 si intende promuovere un momento pubblico quale atto conclusivo del primo anno di attuazione.