“Per una scuola che sa accogliere- interventi di prevenzione contro il disagio e la dispersione scolastica”

anno scolastico 2004/05

ALCUNE CONSIDERAZIONI SULL’ATTIVITA’ SVOLTA

Premessa

Ricordiamo gli obiettivi generali del progetto:

1. sperimentare una metodologia di intervento sul problema della dispersione scolastica e del disagio, in modo da migliorare la situazione degli alunni in difficoltà e modificare, di conseguenza, anche la realtà complessiva delle scuole coinvolte nella sperimentazione;

2. giungere a stabilire protocolli di azione che possano essere riproposti in altre scuole della provincia e della regione e confrontati con altri tentativi eventualmente diffusi a livello nazionale

Tutto questo attraverso un’articolazione dell’azione delle singole scuole che prevede di:

1. predisporre interventi specifici per gli alunni in difficoltà;

2. ampliare l’offerta formativa in modo da creare nella scuola un’atmosfera complessiva che favorisca gli interventi specifici e prevenga il disagio;

3. ridefinire e migliorare alcuni momenti nodali dell’attività della scuola agendo sulla flessibilità e favorendo la sperimentazione e l’innovazione per rendere più funzionale l’esistente (nella scuola, nel territorio) e per fornire momenti di confronto e aggiornamento.

Da ciò la necessità di organizzarsi in rete dando vita ad una originale e articolata organizzazione cittadina per permettere il confronto, lo scambio, la riflessione scientifica sulle attività organizzate e sulle metodologie adottate. Organizzazione che dall’inizio di questo anno scolastico è stata formalizzata in modo più puntuale (si veda il documento “Accordo di progetto”, reperibile all’indirizzo web: http://associazioni.monet.modena.it/retemedie) .

Il Coordinamento dei docenti delle scuole medie di Modena si è pertanto impegnato nella messa a punto di materiali per l’analisi e per il monitoraggio delle attività nonché per la verifica delle realizzazioni, in modo da poter confrontare i risultati e discutere i dati raccolti.

****

Insita nel modello del progetto è la sua applicazione flessibile, anzi la possibilità di sperimentare forme originali funzionali alle diverse realtà, nel segno della continuità con le esperienze e le risorse specifiche di ogni scuola, con le risposte già date in passato alle necessità e alle peculiarità del proprio bacino d’utenza.

Ne consegue un insieme di attività a tutto campo, sia sul piano organizzativo che metodologico.

E’ dunque su questo insieme complesso di iniziative e di riflessioni che porremo la nostra attenzione con questo elaborato di verifica dell’attività svolta nel corso dell’anno scolastico 2004/05

A. Le attività

Le scelte necessarie

Il finanziamento del progetto è stato assicurato prioritariamente dall’Assessorato all’istruzione della Regione Emilia Romagna e dall’Assessorato all’istruzione del Comune di Modena.

Hanno contribuito a sostenere finanziariamente il progetto anche l’Assessorato all’istruzione della Provincia di Modena per quel che riguarda l’informazione sul progetto stesso e l’Assessorato alle politiche giovanili del Comune di Modena.

Rispetto all’anno precedente è venuto a mancare il contributo della Fondazione Cassa di Risparmio e ciò ha comportato una consistente riduzione delle risorse economiche a disposizione

Si tratta di un elemento di grande rilevanza, che già nel documento conclusivo dello scorso anno era stato affrontato e che ci ha indotto a considerazioni che ricordiamo:

1. le risorse, se scarse, dovrebbero essere indirizzate su un’unica attività e non a pioggia, pena l’annacquamento di tutta l’esperienza;

2. bisogna razionalizzare sempre più e meglio l’organizzazione delle attività laboratoriali gestite da genitori e insegnanti (nel pomeriggio e in orario curricolare) e rivolte a tutti gli studenti in modo da ridurne i costi;

3. il recupero di alcuni apprendimenti per i ragazzi che necessitano solo di più tempo e attenzioni più individualizzate (meglio poche ore fisse tutte le settimane che incontri sparpagliati nell’anno) potrebbero essere mantenute con soluzioni differenti, a scelta o integrate, a costo quasi zero: attraverso una organizzazione parziale a “team-teaching” o gruppi di livello (per lingua e matem.); attraverso formule note come “peer education” o metodo dei monitori; attraverso coinvolgimento di gruppi/singoli di volontariato e/o tirocinio e/o servizio civile;

4. l’attivazione di laboratori per soggetti definiti ‘problematici’ deve assorbire le risorse aggiuntive, perché non possono essere condotte da insegnanti senza qualifiche specifiche: la loro riuscita dipende dal coinvolgimento anche degli altri ragazzi (non ghettizzazione) e i risultati positivi dovrebbero ricadere su tutto il clima della scuola e non solo sui singoli ragazzi per i quali sono stati pensati;

5. gli insegnanti dovrebbero concentrarsi sull’interazione tra le attività aggiuntive di tutti e dei soggetti più a rischio, con l’acquisizione di strumenti di base e di cultura;

6. I percorsi individualizzati per ragazzi particolarmente problematici per il comportamento vanno studiati e progettati con notevole attenzione:

- un eccesso di personale specializzato (psicologi) può finire per medicalizzare interventi che devono essere educativi (se ci sono patologie sospettate o conclamate non si curano a scuola, ma nei centri a ciò delegati);

- problemi delicati affrontati da insegnanti non competenti possono provocare più danni che aiuto;

Si è posto quindi un ben preciso problema di scelte che le diverse realtà scolastiche hanno discusso all’interno del gruppi di lavoro e nel rispettivi Collegi, portando ad un utilizzo abbastanza differenziato delle risorse a disposizione, come risulta evidente dalle tavole che riportiamo di seguito:

In generale, in relazione alle attività organizzate dalle singole scuole con i finanziamenti del progetto, si possono individuare le seguenti tipologie di intervento:

laboratori pomeridiani specifici. Destinatari ragazzi problematici. Attività: svolta sotto la guida di educatori esperti (od anche da genitori coadiuvati da esperti) ed è organizzata in contemporanea ad altri laboratori aperti a tutti.

- laboratori pomeridiani per tutti. Destinatari: tutti gli alunni interessati. Attività: svolta al pomeriggio sotto la guida di genitori o volontari. Si tratta di gruppi misti in cui talvolta possono essere inseriti anche ragazzi problematici, affiancati da personale specializzato

- laboratori solo per problematici al mattino. Destinatari ragazzi problematici. Attività: svolta sotto la guida di educatori esperti.

- percorsi individualizzati

Destinatari: ragazzi problematici. Attività svolta a livello individuale (raramente con un piccolo gruppo) con un docente del consiglio di classe. E’ attuata secondo formule molto diverse, sulla base delle necessità del singolo alunno (ascolto attivo, contratto formativo, rinforzo metodologico, ecc.)

- recupero:

Destinatari: alunni con difficoltà scolastiche.

Attività 1: recupero di competenze o abilità (attività proposta da personale esperto o da docenti della classe in momenti sia mattutini che pomeridiani;

Attività 2: studio guidato. Per uno o due pomeriggi alla settimana o anche più se possibile i ragazzi in attività pomeridiane vengono aiutati a preparare alcune porzioni di apprendimento in modo da poter avere qualche risultato positivo al mattino durante le interrogazioni e acquisire autostima. Le formule organizzative prevedono varie soluzioni; dal coinvolgimento dei docenti della scuola in prima persona, all’organizzazione di doposcuola con l’ausilio di volontari ed anche di alunni delle scuole superiori (preferibilmente ex alunni della scuola), alla costituzione di formule miste in collaborazione con altre organizzazioni presenti sul territorio (Parrocchie, gruppi di volontariato, ecc.)

- attività di classe

Destinatari: tutti gli alunni di una classe. Attività guidata da esperti sull’apprendimento cooperativo e sulle dinamiche di gruppo.

Destinazione dei fondi del progetto - percentuali

	Fondi a disposizione	Spesi per laboratori	Spesi per recupero	Spesi per att. Individualizzate	Spese di gestione
Totali	100	36	27	18	19

**Spese di gestione: personale ATA, segreteria, coordinamento attività.

Attività laboratoriali attivate

CALVINO	“ Compiti Insieme”: attività di recupero disciplinare pomeridiano, condotto da studenti delle scuole superiori, aperto a tutti gli alunni in difficoltà segnalati dai rispettivi C.di classe; l’attività è stata coordinata dai docenti della scuola in collaborazione con due volontari della Circoscrizione. Attività di recupero disciplinare per piccoli gruppi di alunni in difficoltà, compreso alunni stranieri, condotta e coordinata dai docenti della scuola.
CARDUCCI	Aeromodellismo, creta, cucina, decoupage, danza etnica, maglia e cucito, modellismo e riparazione biciclette, pesca a mosca, pittura a collage, teatro, uncinetto, mosaico.
CAVOUR	Laboratorio educazione relazionale affettiva, laboratorio metacognitivo
FERRARIS	Falegnameria, dislessia
GUIDOTTI	Le attività di laboratorio sono finanziate con il Fis ed altri finaziamenti
LANFRANCO	Decoupage,bridge,dama, fiori di perline, cruciverba, ricamo, falegnameria, danza moderna, danze etniche, video, pasta sale.
MARCONI	1. redazione mista del giornalino di istituto: per la realizzazione degli articoli sono stati coinvolti tutti gli alunni della scuola; per la redazione sono stati scelti alcuni alunni delle classi terze e delle classi seconde, cercando di coinvolgere alcuni alunni problematici. 2. due laboratori sulla gestione dei conflitti: l’attività è stata effettuata all’interno delle due classi seconde con maggiori problemi, sia cognitivi che comportamentali; tutti gli alunni della classe sono stati coinvolti, per un numero di 46 alunni, di cui 7 problematici 3. sperimentazione e realizzazione di unità di apprendimento cooperativo in tre classi prime, per un totale di 63 alunni, di cui 15 problematici. L’attività è stata centrata sul clima di classe, sul favorire la cooperazione, sull’imparare a lavorare con gli altri, sulla riflessione metacognitiva sulle attività svolte.
PAOLI S.CARLO	Falegnameria, danza contemporanea, laboratorio natalizio, informatica

Ma, analizzando l’insieme delle attività messe a punto dalla diverse scuole, si può constatare come sia ben più consistente lo sforzo di ciascun istituto per l’arricchimento dell’offerta formativa ai fini, anche, della prevenzione del disagio o, comunque, per la creazione di un clima “più accogliente” all’interno della scuola stessa.

Attraverso altre forme di finanziamento, infatti, sono state avviate nuove iniziative o sono proseguite attività già sperimentate nella scuola e, tra queste, attività che avevano avuto l’avvio proprio grazie alle risorse messe a disposizione dal Progetto l’anno precedente. *

*(vedi schema alla pagina successiva)

ALTRE ATTIVITA’ ORGANIZZATE DALLA SCUOLA UTILIZZANDO FONDI DIVERSI (FIS, Circoscrizione, altri finanziatori)*

CALVINO	Laboratorio teatrale per piccoli gruppi -classi prime-, attività di coltivazione (serra) -classi prime-, progetto affettività sessualità -classi terze-, progetto Delf Francia per classi terze di lingua francese, tutoraggio giornale telematico “La Fragola” , recupero disciplinare per piccoli gruppi di alunni di tutte le classi compresi gli alunni stranieri, attività laboratoriali pomeridiane offerte agli alunni di tutte le classi: giornale, consiglio degli alunni, teatro per la realizzazione di uno spettacolo, legatoria, giochi di ruolo.
CARDUCCI	Teatro (2° quadrimestre, docenti ed esperti esterni); Laboratorio sul rispetto delle regole (2° quadrimestre, docenti in compresenza); Il poliziotto di quartiere a scuola (esperti esterni); Integrazione alunni stranieri (1° e 2° quadrim., docenti); La valorizzazione dell’identità attraverso l’ascolto (docenti); Laboratori di manualità (docenti); Progetto nomadi: costruzione video (docenti).
CAVOUR	Patentino (12 ore, 2 docenti); alfabetizzazione e recupero (40 ore, 7 docenti); cosa farò da grande ( 6 ore, 1 docente); diventare grandi (10 ore, 1 docente); recupero abilità di base (10 ore, 1 docente)
FERRARIS	Recupero (30 ore per corso + 10 ogni alunno h); corsi di chitarra, sport; pittura, teatro in collaborazione con l’USL; laboratori pratici per allestimento Progetto Acqua (attività grafico-pittoriche, rilegatura, progettazione e allestimento); attività per le classi curate dal gruppo Biblioteca (lettura animata, incontro con gli autori); consiglio dei ragazzi; giornalino scolastico (con la collaborazione dei genitori); doposcuola (collaborazione con le attività gestite dalle parrocchie); scuola-bottega.
GUIDOTTI	Percussioni, Avvio al tennis, Modellare con la pasta di sale,lab, Teatrale, Tecniche pittoriche miste n° 1, Tecniche pittoriche miste n° 2, Laboratorio di manualità , Lab elettrico,labor. Tecnico-elettrico,”Learning with songs”,Lab creativo,Decoupage, Avviamento all’Hockej, Storie di leggendari e valorosi cavalieri,” Et si on jouait”,Lab pratico creativo, Aeromodellismo, Chitarra, Falegnameria 1 e 2, Ballo, Bricolage, Cucina 1 e 2, Cucina e alimentazione corretta, Uncinetto e ricamo Progetto sull’affettività e la sessualità (sovvenzione Circoscrizione e genitori) Percorso scuola bottega. Tutoraggio.
LANFRANCO	Laboratorio di musica gestito da docente interno 10 ore pagato da Fis circa 370 euro Attività di rugby 2 pomeriggi tutto l’anno frequentata da 6 problematici comportamentali e da 43 alunni in totale, pagata con fondi statali destinati ad attività sportive. RECUPERO : 6 docenti .86 ore . gruppi di 5 alunni. Pagato con Fis circa 3242
MARCONI	Progetti di gestione sociale con il “Milinda” per le classi prime, seconde e terze. In modi differenziati le proposte erano tutte rivolte al tema della diversità. Durata annuale, docenti di lettere, Milinda) ore di sportello e di ascolto degli alunni e dei genitori. Annuale, FS area 3 Il parlamento dei ragazzi (luogo di incontro e di confronto per gli alunni di terza, annuale, 12 alunni di terza, un docente – FS area 3) attività di scuola lavoro per un alunno fortemente problematico (costo zero) attività di scuola bottega per 5 alunni delle classi terze (costo zero)
PAOLI S.CARLO	Percussioni( 4 mesi con esperto esterno, docente, educatore Patronato); attività sportive (tutto l’anno con docente interno); recupero didattico (pacchetti di 10 ore con docenti interni); teatro in lingua (8 ore con esperto e docente interno); formazione musicale (tutto l’anno con docenti Orazio Vecchi);Corso chitarra (tutto l’anno, docente interno). Educazione all’affettività; educazione alla convivenza; percorso di orientamento alle scelte (docenti interni ed esperti “Ceis”).

B. Monitoraggio e valutazione

Per la verifica dell’attività di laboratorio è stata messa a punto una scheda per raccogliere informazioni utili su ciascun ragazzo, utilizzabili dal consiglio di classe, al tempo stesso per monitorare l’andamento e l’utilità del laboratorio stesso.

VERIFICA LABORATORIO (con inserimento problematici)

ALUNNO…………………………………………..CLASSE……

Parte da compilarsi a cura docente referente in accordo con insegnante del laboratorio

DURANTE IL LABORATORIO

FREQUENZA N. incontri frequentati  su n. 

INTERESSE E PARTECIPAZIONE ………………………….

IMPEGNO Costante 

Alterno œ

HA PRODOTTO UN OGGETTO O HA PARTECIPATO ALLO SPETTACOLO SI NO

Parte da compilarsi a cura docente referente in accordo con coordinatore della classe

COMUNICAZIONE ALLA CLASSE E VALORIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA

Il ragazzo ha presentato ai compagni

il risultato dell’attività laboratoriale ? Si No

In quale materia? ………………………….

Parte da compilarsi a cura docente referente in accordo con coordinatore della classe

IN CLASSE

Ha dimostrato Maggior senso di sicurezzaœ

Partecipazione più attiva œ

Maggiore autostima œ

Disturba meno œ

Si impegna di più in qualche materia œ

Nessun cambiamento œ

OSSERVAZIONI O SUGGERIMENTI

Parimenti per i percorsi individualizzati è stata realizzata una scheda comune:

SCHEDA RACCOLTA DATI ESPERIENZA DI PERCORSI INVIDUALIZZATI

Scuola Secondaria di primo grado ___________________________________
Anno scolastico 2004-05

Alunno ___________________________________ Classe _______________________
Annotazioni
Motivazioni che hanno indotto la scelta di questa esperienza:
Come l’alunna/o ha accolto la proposta
Data ________________ Situazione iniziale (descrittiva)
Tipo di contratto formativo o altro percorso prospettato
Data ------------	1
Progressi registrati	2
Data ------------	1
Progressi registrati	2
Data ------------	1
Progressi registrati	2
N INCONTRI TOTALI…….	VALUTAZIONE COMPLESSIVA ELL’INTERVENTO

1 ambito comportamentale

2 ambito cognitivo

QUESTIONARIO RELATIVO AI LABORATORI

Con l’intento di conoscere anche il parere dei ragazzi frequentanti i laboratori è stato messo a punto un questionario aperto in collaborazione con una pedagogista dell’Università di Bologna, membro effettivo del Comitato scientifico del progetto.

I dati sono stati raccolti e riassunti da una studentessa di psicologia per la sua tesi di laurea.

Ciao!

Ti chiediamo di rispondere alle seguenti domande relative all´esperienza vissuta durante il laboratorio a cui hai partecipato.

Non scrivere il tuo nome, basta solo

SCUOLA_______________________________________________________________

LABORATORIO_________________________________________________________

M F

1. Che cosa ti aspettavi da questo laboratorio quando ti sei iscritto/a?

a. Mi aspettavo esattamente quello che abbiamo fatto.

b. Mi aspettavo attivitá un po´diverse da quelle che abbiamo fatto.

c. Mi aspettavo attivitá molto diverse da quelle che abbiamo fatto.

2. Ti è piaciuto?

a. si

b. abbastanza

c. poco

d. no

3. Come ti sei trovato con gli adulti presenti?

a. Molto bene, perché ________________________________________________________________

b. Abbastanza bene, perché____________________________________________________________

c. Per niente bene, perché_____________________________________________________________

4. Come ti sei trovato/a con i compagni che hanno fatto con te questo laboratorio?

a. Molto bene, perché_________________________________________________________________

b. Abbastanza bene, perché____________________________________________________________

c. Per niente bene, perché______________________________________________________________

5. Ti sei sentito/a accettato/a dal gruppo?

a. Si, molto. Ero sempre a mio agio.

b. Abbastanza, anche se a volte mi sentivo un po’ a disagio.

c. Poco, spesso mi sentivo a disagio.

d. Per niente. Mi sono sentito/a escluso/a.

6. Esprimi il tuo giudizio su questa affermazione: "dopo questa esperienza mi sento molto più sicuro/a e apprezzato/a per le cose che ho imparato a fare".

a. Molto vero.

b. Abbastanza vero.

c. Poco vero.

d. Per niente vero.

7. Dopo questa esperienza vengo a scuola più volentieri e mi sento più tranquillo/a

a. Vero.

b. Abbastanza vero.

c. Poco vero.

d. Per niente vero.

8. Che cambiamenti faresti nel laboratorio che hai frequentato?

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

9. Che tipo di laboratori ti piacerebbe venissero fatti dalla scuola?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Dalla tesi della laureanda, riportiamo alcune tavole riassuntive, riguardanti differenti attività e diverse forme di conduzione. Come si vede i dati raccolti sono stati ricondotti alle categorie: aspettative, adesione, relazioni con gli adulti, relazione con i coetanei, accettazione nel gruppo, autostima, tranquillità emotiva .

Alcuni esempi:

LABORATORIO POMERIDIANO GESTITO DA GENITORI : N. QUESTIONARI 68	ASPETTATIVE	ADESIONE	RELAZ.ADULTI	RELAZ. COETANEI	ACCETTAZIONE NEL GRUPPO	AUTOSTIMA	TRANQUILLITA' EMOTIVA
RISPOSTE POSITIVE	61	65	67	67	65	48	34
PERCENTUALE DI INCIDENZA	90%	96%	99%	99%	96%	70%	50%
RISPOSTE NEGATIVE	7	3	1	1	3	20	34
PERCENTUALE DI INCIDENZA	10%	4%	1%	1%	4%	30%	50%
TOTALE	68	68	68	68	68	68	68

LABORATORIO GESTITO DA GENITORI O DA ESPERTO N. QUESTIONARI 142	ASPETTATIVE	ADESIONE	RELAZ.ADULTI	RELAZ. COETANEI	ACCETTAZIONE NEL GRUPPO	AUTOSTIMA	TRANQUILLITA' EMOTIVA
RISPOSTE POSITIVE	135	134	141	138	139	117	101
PERCENTUALE DI INCIDENZA	95%	94%	99%	97%	98%	82%	71%
RISPOSTE NEGATIVE	7	8	1	4	3	25	41
PERCENTUALE DI INCIDENZA	5%	6%	1%	3%	2%	18%	29%
TOTALE	142	142	142	142	142	142	142

Assumiamo, come utili indicazioni per il futuro, le seguenti osservazioni conclusive delle laureanda:

In generale, leggendo uno ad uno i questionari ho potuto notare il pieno coinvolgimento da parte dei ragazzi: il modo in cui hanno risposto, il fatto che si siano preoccupati di dare spiegazioni approfondite in merito alle loro aspettative e obiettivi, fa chiaramente capire che si sono sentiti parte integrante dell’attività, che hanno creduto in quello che hanno fatto, che si sono impegnati al massimo delle loro capacità. I risultati non sono completamente soddisfacenti, per quanto riguarda la voce definita "tranquillità emotiva"sono da riferire alla formulazione del quesito che evidentemente è risultato non adeguato al contesto. Questo dato deve comunque servire da punto di partenza per la progettazione di nuovi percorsi formativi, che tengano continuamente conto del fatto che occuparsi del percorso di crescita dei ragazzi, soprattutto quelli che presentano difficoltà e sintomi di disagio, presuppone una professionalità sicura, un accordo di fondo e una metodologia pensata e progettata collettivamente insieme alla volontà di mettersi in gioco continuamente.

Sui buoni risultati raggiunti si ha conferma anche dalle osservazioni svolte in itinere dal gruppo di coordinamento cittadino degli insegnanti, così come dalla raccolta dei pareri dei vari conduttori dei laboratori e delle attività.

Non ancora completamente risolto resta il problema della ricaduta in classe delle attività (in particolare di quelle laboratoriali) e della loro valorizzazione anche ai fini della valutazione scolastica.

Da parte del gruppo di coordinamento dei docenti, si è pensato che, tecnicamente, la partecipazione alle attività laboratoriali potrebbe essere accompagnata da una sorta di certificato di frequenza attestante le abilità acquisite. Allo stesso tempo, si potrebbe pensare di affidare in modo più formale ad un docente la responsabilità del passaggio delle informazioni tra i conduttori dei laboratori e i vari consigli di classe.

Tuttavia, se colleghiamo tra loro il dato relativo la non ancora raggiunta ricaduta sulle attività di classe con quello relativo il mancato raggiungimento della “tranquillità emotiva”, allora ci rendiamo conto che per alcune situazioni problematiche, la difficoltà è di una tale rilevanza che non può essere affidata a soluzioni prettamente tecniche.

Si tratta di una difficoltà specifica dell’alunno, ed è evidente che senza un supporto specifico, questa non potrà essere colmata.

A nostro parere solo una strategia di intervento più complessa, che sfrutti tutte le forme di intervento messe in atto dal progetto, può portare alla soluzione del problema.

In altri termini pensiamo che l’esperienza laboratoriale del ragazzo in difficoltà debba essere integrata con interventi individualizzati specifici che aiutandolo a riflettere sul suo percorso, favoriscano la maturazione di una maggiore fiducia in sé e negli altri.

E’ per questo motivo che guardiamo con grande preoccupazione alla riduzione delle risorse a disposizione del progetto (e, più in generale, della scuola), perché mettere a punto interventi così complessi è decisamente costoso e richiederebbe non solo maggiori risorse economiche ma anche, e soprattutto, maggiori risorse umane a disposizione.

C . La struttura organizzativa del progetto

C1. La rete delle scuole

La costituzione della rete delle scuole medie di Modena, ha permesso di raggiungere importanti risultati nella definizione di progetti comuni secondo criteri scientifici e nel costruire un modello riproponibile in altre realtà

Ricadute sulla situazione complessiva

Nelle singole scuole: diffusione di una cultura di attenzione per i ragazzi con problemi comportamentali.

Come situazione complessiva nelle scuole abbiamo notato un’atmosfera di maggiore attenzione sul tema del disagio e dei ragazzi problematici. Al tempo stesso c’è stata maggiore serenità nelle scuole e complessivamente si sono registrate situazioni meno problematiche.

Ciò nonostante, non sempre è facile coinvolgere l’intero collegio docenti e sicuramente occorre lavorare di più per rendere più efficace l’informazione sulle attività.

Da questo anno scolastico, in molte scuole, sono state introdotte forme di valutazione dei laboratori all’interno della scheda di valutazione.

Il coordinamento insegnanti

Per realizzare questo progetto si è resa necessaria la creazione di una figura di un insegnante referente per ogni scuola che si occupa dell’organizzazione delle varie attività coadiuvato da un team di istituto (in media 3-4 docenti per scuola)

Questo referente oltre a curare la realizzazione del progetto nella propria scuola, si occupa del raccordo con le realtà presenti nel territorio, partecipa agli incontri del coordinamento cittadino del progetto.

Si tratta pertanto di una figura che deve svolgere attività molteplici, anche piuttosto complesse, che richiedono un notevole impegno.

Le forme di riconoscimento economico per questa attività sono diverse da scuola a scuola, tuttavia non coprono le reali necessità relative la progettazione, il coordinamento e la realizzazione delle diverse fasi del progetto e pertanto buona parte del lavoro viene svolto a titolo di “volontariato”.

Realizzazioni

La rete ha funzionato bene, vi è stato confronto continuo e numerosi sono stati gli incontri di programmazione e verifica nel corso dell’anno, tramite i quali si è giunti ad una cultura condivisa e comune.

Sono stati prodotti:

dati sintetici su quanto realizzato;

tabelle riassuntive di dati generali:

schemi per la mappatura delle diverse realtà scolastiche e sul disagio degli alunni (da perfezionare nel prossimo anno);

griglie per il rilevamento dei dati, il monitoraggio e la verifica;

documenti di analisi e materiali illustrativi del progetto.

Costante è stato il contatto tra il coordinamento degli insegnanti, il coordinamento dei genitori, il Comitato scientifico.

C2 . Partecipazione dei genitori

Il coordinamento dei genitori ha lavorato a livello cittadino in stretto contatto con il Coordimamento degli insegnanti, collaborando in fase di progettazione e in fase di verifica.

Si è avuta, pertanto, partecipazione dei genitori sia nella fase di programmazione, sia nella fase di realizzazione, con la promozione e la conduzione di diversi laboratori specifici.

Si tratta di un importante contributo, che sta via via allargandosi nei diversi istituti.

E’ nostro auspicio che in futuro il coordinamento dei genitori possa sviluppare una propria azione autonoma di supporto e collaborazione.

C 3. Il comitato scientifico

Ha svolto un importante ruolo di programmazione, che è risultata efficace per la realizzazione dell’intero progetto.

Il supporto della pedagogista si è tradotto nel questionario di gradimento per i ragazzi.

Alla luce dell’esperienza di questo anno si ritiene che sia più produttivo distinguere tra le figure di chi contribuirà al progetto con contributi teorici e chi invece si occuperà dell’elaborazione dei dati di verifica e di rendicontazione.

C 4. Relazione col territorio

a) Assessorato all’ Istruzione del Comune di Modena.

C’è stata grande collaborazione: i contatti sono stati frequenti e anche i contributi in risorse umane sia per la realizzazione delle iniziative sia per l’organizzazione di corsi di formazione.

b) Doposcuola gestiti da parrocchie o da volontari laici, centri di aggregazione giovanile ecc.

Per alcune scuole si tratta di esperienze di collaborazione molto proficue, già avviate da anni che si pensa di estendere, in futuro, anche nelle altre realtà là dove vi sia presenza di queste iniziative sul territorio

c) Assessorato ai servizi sociali del Comune di Modena

E’ stata definita una collaborazione più stretta e meglio funzionante con i servizi sociali per avere fin dall’inizio dell’anno scolastico un ritratto di ogni ragazzo problematico seguito dai servizi, e per poter costruire assieme un percorso personalizzato, evitando sprechi, inutili sovrapposizioni e disorganizzazione

d) Assessorato all’istruzione della Provincia di Modena

Vi è stato un notevole apporto per la parte di competenza dell’amministrazione provinciale in relazione all’attuazione del convegno del 20 settembre 2005 e della informazione sul progetto. Si stanno definendo percorsi per una collaborazione con le scuole medie superiori per una più incisiva realizzazione del progetto.

C 5. Diffusione

E’ stata realizzata una pagina web all’indirizzo: http://associazioni.monet.modena.it/retemedie per dare visibilità al progetto.

Il progetto è stato presentato in alcuni incontri a livello provinciale e regionale (Corso su prevenzione della dispersione organizzato dalla Provincia di Modena nel giugno 2005;

convegno “La pace è una bambina” a Rimini marzo 2005.)

E’ stato organizzato un convegno provinciale nella giornata del 20 settembre, a Modena.

Sono stati organizzati corsi di formazione per docenti, in collaborazione col Memo - Multicentro educativo di Modena “Sergio Neri” del Comune di Modena sia per l’anno scolastico 2004/05 che per il prossimo anno scolastico, 2005/06.

D. Prospettive

Per il prossimo anno scolastico, 2005/06, si è riusciti ad assicurare, all’incirca, la medesima quantità di risorse dello scorso anno.

Più difficoltosa, si prevede, la situazione in futuro

E pertanto evidente che già dall’inizio di questo nuovo anno scolastico occorrerà lavorare per garantire al progetto le risorse necessarie per la sua attuazione futura.

Mentre si dovranno pertanto individuare nuovi enti finanziatori, si dovrà parimenti lavorare per costruire una rete delle risorse umane disponibili sul territorio, cercando di razionalizzare gli interventi esistenti rivolti ai ragazzi delle scuole medie e di stringere nuove collaborazioni.

Oltre alla già proficua collaborazione con l’Assessorato alla Pubblica Istruzione del Comune, dovrà essere potenziata la collaborazione con le Politiche giovanili (che sta attuando proposte anche rivolte alla fascia d’età dei ragazzi delle medie inferiori) e con i Servizi Sociali.

Con le scuole superiori potrà essere allargata l’esperienza avviata da una scuola per lo studio guidato. Con le stesse scuole superiori e con l’Assessorato all’Istruzione della Provincia, potranno essere stretti contatti e collaborazioni anche ai fini dell’orientamento scolastico dei ragazzi con maggiori difficoltà.

Dovranno essere poi individuate disponibilità, in particolare a livello di volontariato, sul territorio, per assicurare al progetto la necessaria quantità di risorse umane, sensibilità ed esperienze educative che necessita.

Contemporaneamente dovrà essere assicurato al progetto la possibilità di crescere tramite il confronto con altre esperienze a livello regionale e nazionale, così come quest’anno si è cercato di avviare a livello provinciale col convegno del 20 settembre.